高中英语微课教学设计范例,英语微课设计与方案-凯发体育客户端

想必现在很多人对于英语微课设计与方案都比较感兴趣，此刻小王就为大家整理了一些关于高中英语微课教学设计范例方面的知识分享给大家，希望能够帮助您解决问题。

冷天天

本研究以问题教学法和自主学习理论为指导，结合笔者的高中英语教学实践，设计了基于问题教学法的微课模式，并将其应用于高中英语课堂教学，旨在培养高中生学习英语的兴趣，提高他们的语言综合运用能力和自主学习能力。通过对实验班两次测试总成绩和作文单项成绩的均值和标准差的分析，证明了基于问题教学法的微课模式的应用与学生英语学习成绩的提高和英语自主学习能力的提高呈正相关，从而实现了学生在英语学习过程中的自我参与、自我管理和自我调节，为学生的终身英语学习奠定了基础。

关键词：问题教学法；自主学习；微课；教学设计

一.导言

本文在研究国内外相关文献的基础上，结合自己的教学实践，探讨了基于问题的教学法在培养高中生自主学习能力方面的作用，及其对高中英语微课设计的指导意义，并具体论述了基于问题教学法的微课模式(以下简称pssa微课模式)的设计、应用和效果。笔者希望通过这种微课模式的教学研究和实践，调动高中生学习英语的兴趣，传授自主学习英语的方法，培养自主学习英语的能力，从而提高他们的综合语言应用能力。同时，笔者希望本次研究和实践能够弥补微课在高中英语教学中的不足，并对尝试将微课应用于教学实践的高中英语教师有所启发。

二、理论基础

(一)问题教学法

基于问题的学习，即将教学内容提炼为问题，启发和引导学生在解决问题的过程中学习知识，提高能力，形成心理素质(郑金洲，2006)。基于问题的教学法提倡师生互动。其核心是教师不断引导学生探索解决新问题的方法，学会学以致用，在创造性活动中获得经验(安，1996)。笔者认为问题式教学法的本质是问题的创造性设计，所以笔者设计的微课是根据高中英语特点总结的重点难点句型，并融入流行音乐的元素，教学生创造性地解决高中英语学习中遇到的相关问题。

问题教学法的步骤是：提出问题，启发思考；(2)讨论问题，分享交流；(3)分析回答问题，解决问题；(4)巩固实践，提高能力。其中，提出问题是教学设计的前提。问题可以由老师或学生提出。在传统的教学设计中，教师多以提问为主。美国教育家j.s .布鲁巴斯(引自赵淑妮等。1985)指出，引导学生提出问题是教学艺术最应该遵循的原则。在设计微课的时候，作者收集了学生在学习过程中遇到的，但是难以用语言描述清楚的疑难问题，然后通过微课用学生能够接受的最简单易懂的语言传递给学生，帮助他们提出问题，准确解决问题。

美国学者c.e.hmelo-silver(2004)指出，基于问题的教学法有五个目标，即帮助学生形成灵活的知识、有效的问题解决技能、自主学习技能、有效的合作技能和内在的学习动机。基于问题教学法的微课模式设计过程是在引导学生用英语解决疑难问题的基础上，教会学生利用微课资源进行自主学习。

(二)自主学习理论

自主学习是指学习者通过提问、探究、分析和实践，能够独立控制自己的学习，主动参与学习。20世纪初至50年代，杜威(引自岳祥麟等，1994)提出了“做中学”的相关理论，特别强调学生在学习中的主体性。美国著名学者zimmerman (1989)提出的自主学习理论也指出，学生主动参与学习体现在元认知、动机和行为三个方面。元认知体现在学生自我监控、指导和评价学习过程的能力上；动机表明学生在学习过程中具有自律和自我管理的能力；行为反映了学生可以选择和创造有利于学习效率的环境。20世纪80年代中后期，中国学者结合中国的具体国情，对自主学习理论进行了一系列研究。一些学者将自主学习定义为自我调节学习(董琦，周勇，1996)。作者认为自主学习的核心是学习者在学习过程中自我参与和自我管理的能力。pssa系列微课为学生提供自主学习的学习资源，同时给予他们更多关于学习方式和学习环境的选择，旨在激发他们强烈的内在学习动机。

三、pssa微课模式的设计过程

(一)设计目的

在高中英语课堂教学实践中，笔者设计了pssa微课模式(p:基于问题的学习；s:唱典型英语句子；s:总结关键句子结构或语法项目；学以致用.微课模式以基于问题的教学法和自主学习理论为基础，以微课视频为载体，帮助学生解决高中英语中的重难点句型。这种微课模式的创新之处在于用学生熟悉和喜欢的歌曲的旋律来启发和引导学生演唱学习中遇到的经典例句，从而提高学习效率。唱例句是“英语听说”的输入和输出。微课为学生提供了随时随地方便快捷的学习机会。在这个潜移默化的过程中，学生的语言综合应用能力得到了提高。

(2)设计过程

就教学而言，微课制作技术相对容易，用一个录屏软件就可以制作ppt课件。重要的是，教师要在教学设计上下功夫，投入更多的精力去思考和研究教学内容、对象等诸多因素，精心组织和记录一堂微课，用最精彩、最震撼的方式把重难点或解决问题的方法传递给学生。pssa微课

（三）pssa微课模型的教学设计课例分析

按照pssa微课模型设计流程，笔者按照通过问卷调查及在平时教学中反馈的学生疑难问题设计成系列微课并运用于实际课堂教学。表3.3.1是笔者pssa系列微课中的一节微课教学设计。

以上这个教学设计准确地诠释了微课的“微”“精”和“创新性”。在短短5分钟左右的时间内帮助学生“学会”一个难点句型，“会”用唱英语的方法“学”高中英语，并在优美旋律的熏陶中“乐学”。微课也促使教师在微课制作的过程中精益求精，不断提炼和浓缩知识并发散思维、敢于创新，实现了教学相长。

有了微课这一平台，教师的视野变得更宽阔，备课时会站得更高。笔者把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在选取pssa系列微课内容时，问题设计不拘泥于前后章节，而是涵盖整个高中英语中的重难点词汇、语法、固定句型甚至写作万能段落，一节微课一个点，旨在达到使学生唱会一句就领会一句并能学以致用的目的，以“微”着手，从“唱”突破，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。

四、pssa微课模型的应用与效果

（一）pssa系列微课的应用

微课应用于课堂教学的形式灵活多样，可以作为课前预习，也可以作为课内探究，更可以课后查漏补缺，适应不同层次、不同学生个性化学习的需要。例如，一个重难点句型的微课高一新知识输入时可以使用，部分学生一次就能掌握，而另外一部分学生可能在高三一轮复习时仍对这个点不明白，那么作为最好的学习资源这个微课就可以作为这部分学生自主复习巩固的工具。

从2012学年开始，笔者一直实践用pssa微课模型设计符合学生实际需要的系列微课，而且实践证明是有效的。英语语言的难度梯度不明显，所以在高一上学期第一单元就出现了强调句型、with复合结构等，学生学习这些知识点出现困难，而这些知识点又是高中英语学习的重难点。笔者运用pssa微课模型设计了针对性的微课，作为学生课下解惑点津的学习资源。设计微课时，笔者采用学生熟悉和喜爱的流行歌曲的经典旋律来演唱强调句型和with复合结构等知识点的经典例句，再深入浅出地概括出考点，并通过改错和语法填空呈现含有这些结构的写作句式，以供学生借鉴和参考，收效比较明显。

笔者把微课同课堂教学有机结合的教学方法调动了学生学习的积极性，他们不断探索、挖掘身边经典流行的旋律，创作了大量的pssa系列微课，还建立了“资源库”，把演唱的句型和对应的汉语歌曲的旋律记录下来，以备制作微课之需。同时，笔者在这一基础上继续完善了pssa微课的教学设计：（1）通过英语句型的汉语意思来联想主题内容差不多的汉语歌曲的旋律，这样二者就有了共鸣，更有利于演唱和记忆。（2）把唱的句型归类：含重难点语法项目的一类，用来加深对该语法的理解和掌握；含重要亮点词汇、短语或固定万能句式的一类，用来运用于写作；谚语、格言又是一类，因为这些句子朗朗上口，方便记忆，其中包含了语法、词汇的灵活运用，又能为作文起到画龙点睛的作用。（3）在唱句型的基础之上积极尝试唱段落，尤其是精彩的英语范文。这些都促使学生直接参与到微课的设计和制作中来，从而提高了他们学习英语的兴趣，并使他们体验到自主学习英语的乐趣。

（二）pssa系列微课的效果

pssa微课应用效果的研究分为前后两个阶段，采用了定性研究和定量分析的方法。定性研究主要是问卷调查，定量研究是通过spss软件对笔者所带班级学生的试卷数据进行分析。

1. 学生自主学习能力的增强

问卷调查设计了五个问题：英语学习的兴趣和动力；英语学习的策略和途径；英语学习存在的困难；影响英语自主学习的因素；英语学习的目标和效果。笔者根据学生的反馈对信息进行了归类，分析如下：

pssa微课应用前：学生对高中英语不感兴趣；学习方法较单一，过分依赖课堂教师讲授；在听说、尤其是写作方面存在困难；对英语学科学习的目标不明确；学习效率低下。

pssa微课应用后：学生的各方面能力均逐渐提升，主要体现在显性和隐性两个方面。显性能力：读单词的准确性提高，从不敢表达会逐渐向爱唱敢说敢讲过渡，从而达到口语的加强；听力的提高；写作能力的明显提升，能做到“脱口而唱”高级句式并运用于写作。隐性能力：语感的培养；语法的领悟理解；自主学习能力的提升，即学会创造性地解决问题，随时随地用他们喜爱的歌曲旋律演唱学习中遇到的重难点句子。

2. 学生测试成绩的效果

笔者以2012届高一上学期本人所带的两个班级两次考试成绩作为分析对象。 笔者任课班级分别是高一（11）班和高一（18）班，高一上学期新生入校后第一次调研考试成绩两个班级均分差异不大，尤其是作文分数接近，其中（11）班成绩略高于（18）班。笔者把（18）班作为实验班，（11）班作为对照班。第一次调研考试后，笔者在实验班运用pssa微课辅助课堂教学。经过半学期的实验，从期中考试成绩分析情况看，实验班的学习成绩明显优于对照班，尤其是作文单项分数有较高幅度的明显提升。笔者采用spss20.0软件进行数据分析，两组均数的比较采用独立样本t检验，本次研究样本大于50，能满足t检验对正态性的要求，当方差不齐时采用校正t值，以p小于0.05作为差异显著性标准。具体数据可参见表4.2.2.1, 4.2.2.2及4.2.2.3。

通过表4.2.2.3显示的结果可见，高一（11）班和（18）班在前测总分、前测作文的平均成绩均没有显著差异（p>0.05），实验班（18）班在后测总分、后测作文的平均成绩要显著高于对照班（11）班，有显著差异（p

总之，根据统计和研究结果发现，通过pssa系列微课与实际教学的有效结合，学生的自主学习能力得到了提高，综合语言应用能力得到了提升，说明pssa微课模型的设计和应用对高中英语教学的确起到了积极而有效的促进作用。

五、结语

英语学习是一个循序渐进、逐渐积累的过程，灵活地应用英语是英语学习的最终目的。文章基于问题教学法，设计了ppsa系列微课，借助微课和音乐这两个载体，培养学生学习英语的兴趣并最终实现提高学生的综合英语运用能力的目标，实现高中英语教学“学以致用、提升能力”的根本宗旨。通过笔者对实验班和对照班学生考试成绩的前测与后测的分析和对比，印证了pssa微课模型的应用对学生的英语学科成绩，尤其是写作能力的提升有明显的效果。值得一提的是，学生在听说读写能力逐渐增长的同时，同时学习动机和自主学习英语的能力及创造性解决问题的能力都有不同程度的提高。

真正把微课应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，笔者关于pssa微课模型的设计和应用研究仅仅只是本人教学实践的初步尝试。由于受时间和经济等条件的限制，本研究样本较小，也不够全面。通过本研究，笔者会进一步深入进行微课和实际课堂教学相结合的探究。在pssa微课模型的基础上，笔者尝试了针对单元复习的单元重点知识复习微课和针对高三二轮复习的试卷讲评微课。

从pssa微课在高中英语教学中的作用的阐述可以看出，问题教学法和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过基于问题教学法的微课模型所呈现的难点问题的处理和设计，从被动学习转向主动获取知识并解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用正是要运用各种教学策略和教学资源调动学生学习的积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。pssa系列微课正是利用新型教学资源微课和学生喜爱的流行音乐这一元素的有机结合，启发学生利用身边的资源去主动发现、探索和解决问题。

参考文献

［1］ hmelo-silver, c. e. problem-based learning: what and how do students learn? ［j］. educational psychology review, 2004, 16 (3): 235-266.

［2］ zimmerman, b. j. a social cognitive view of self-regulated academic learning ［j］. journal of educational psychology, 1989, 81 (3): 329-339.

［3］ 安方明. 论问题教学对教学论改革的意义［j］. 首都师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

［4］ 布鲁巴斯（著）. 赵树泥等（译）. 图论导引教程［m］. 哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1985.

［5］ 董奇，周勇. 中小学生自我监控学习策略的作用、发展与影响因素［j］. 教育科学，1996 （5）.

［6］ 杜威（著）. 赵祥麟，任钟印，吴志宏（译）. 学校与社会 ［m］. 北京：人民教育出版社, 1994.

［7］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［s］. 北京：人民教育出版社，2003.

［8］ 信息化教学创新. 微课新界定：从技术开发运用向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师［j］. 数字教育，2015（4）.

［9］ 郑金洲. 教学方法应用指导［m］. 上海：华东师范大学出版社，2006.

leng tiantian

abstract: based on the theories of problem-based learning and self-regulated learning and combined with the author’s own teaching practice, this study is aimed at stimulating senior students’ interest in learning english, promoting their comprehensive competence of the english language and cultivating their self-regulated learning ability. this paper discusses the design and application of the pssa micro-course model in detail. through the author’s practical investigation and specific data analyses of the experimental class, it has been confirmed that the micro-course model has a positive effect on improving students’ self-determined participation and self-regulation in autonomous english learning, thus laying a solid foundation for students’ lifelong english learning.

key words: problem-based learning; self-regulated learning; micro-course; teaching design

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第11期）

相关问答：传统英语教学和情景教学法的区别有哪些？

有一个非常流行的英语学习的小故事，说的是有个姑娘骑自行车摔倒了，掉在一个坑里自己没办法爬起来，刚好有一个美国人路过。

美国人问：hello, how are you?

姑娘条件反射：i'm fine, thanks. and you?

美国人楞住了，最后回了一句：i'm good. 然后走了。

这个故事未必真实，但是这个反应却特别真实。来加拿大快7年了，现在听到人家跟我说"how are you?"，我还是常常需要克制住自己就在嘴边的“i'm fine, thanks. and you?"。如果要说说这个反应产生的原因，就得好好谈谈英语学习中最常见的两种教学方法，传统学习法和情景互动法。

首先来看看两者的感念：

我是80后，从三年级开始学英语，一直到大学本科毕业，一共学了14年英语。不夸张的说，全部都是用的传统学习法，结果是：考试成绩都很好（四六级都是高分通过），但是美剧没字幕是听不懂的，和老外交流是需要肚子里打草稿的。

说完两种学习方法的概念，我们来看看两者的区别，主要可以分为五个方面。

传统教学法：老师讲学生听，老师对整个课堂有绝对控制权，强调准确性。

情景互动法：学生是课堂的主题，老师是辅助作用。互动教学，鼓励学生犯错并从错误中学习。

传统教学法：老师都是用母语讲授语法、词汇等语言知识；教学中有大量的翻译。

情景互动法：老师用英语授课，直接跳过翻译。

传统教学法：认为大脑分为不同区域，有一部分是负责学数学的，一部分是学艺术的，一部分是学习语言的。学习英语就是对大脑语言部分的训练。

情景互动法：认为语言是和情景结合在一起不可分离的。提倡“在哪里用，就在哪里学”。比如，你是一个销售，就应该在讨价还价的场合里学习各种英语表达；如果你是一个服务员，就应该首先学习各种餐厅英语会话，还有食物，香料，餐具的表达。

传统教学法：强调机械记忆和大量重复。有很多句型语法的练习；要求大声朗读课本并记忆。

情景互动法：重视应用。鼓励学生用英语互动，兼顾听说读写四个方面。

传统教学法：阅读能力提高很快，应试效果好，但无法实现流利交流的目的。

情景互动法：以流利交流为语言学习的最终目的。

但是为什么传统学习法至今还是很流行？主要是由以下两点原因造成的：

语言的最终目的还是为了交流。学习语法、句式、写作，最终还是为了有能力用英语工作学习和生活。如果要实现这个目标，个人比较推荐的是二八法：80%情景互动法 20%传统教学法。

传统法想必大家都已经很熟悉。针对大家可能都不太熟悉的情景互动法，最后推荐三个入门级的具体方法，不用报班，在家就能练：

1.看电视 - 美剧英剧综艺节目都可以

因为有故事情节的支撑，我们会有兴致看下去，比较容易坚持；而且看电视，有视觉和听觉双重刺激，情景真实，学到的东西实用性特别强。

2.读英语原版书

3.找个学习伙伴

这个方法其实最有效，但是很多人都不愿意去实践。觉得自己说的不好，怕丢脸；或者觉得大家能用中文沟通，干嘛还要装着讲英文。

我就想说，我们给娃学“九九乘法表”的时候，明明知道这些计算器都能做，为什么还一定要他们学会呢？学习过程中的练习，是为了能力的培养，而不是单纯的为了做这件事。犯错再正常不过，错误就是你提高的机会。

因为小孩子本身是白纸，老师教什么，他们复制什么，找纯正口音的老师学习非常值得。而成人或多或少有一些发音问题，需要做一个修正的过程。改正永远比直接学习正确的更难。而native speaker除非经过专业学习，否则和他们的交流一定是一边倒的：也就是老外说的多，你开口的机会少；老外说的快，你听懂的部分有限。这样的学习效果其实并不真正好。

总的来说，学习英语，传统学习法和情景互动法，两者各有优缺点：前者强调正确性和老师的权威性，应试教育方面会更强，缺点是学生学起来很辛苦，且很难坚持；后者强调实用性和平衡性，学习氛围轻松，容易长期坚持，但是学习效果无法100%保证。

没有一种方法是万能的。还是要结合自己的实际情况灵活选择，缺啥补啥，最终实现英语交流无碍的目的。

码字不易，感谢您读到这里。

本文tag：[设计] [方案] [英语]